一班学生，无限回忆

虽然无法顺着原定计划把你们从入学带到毕业，
总算是和你们相处了一年时间。

这些日子，甜酸苦辣喜怒哀乐，相信这种感觉是彼此共有的。

因为教与学一直在相互影响对方。

我应该不是一位很称职的指导者（Instructor）或促进者（Facilitator），
所以我为我一年来沉闷的理论课堂深感抱歉~
但是我终于了解到，九十后的心思与个性不是我能一厢情愿的，
所以，我决定放下。

一切，就化作祝福。

愿大家再接再厉，活出实在的骄傲的自己。

肯•罗宾森 - 改变教育范式

感谢动画系主任杰森的介绍，让我认识了鼎鼎大名的肯•罗宾森爵士(Sir Ken Robinson)。

肯•罗宾森何许人也？他是英国当代著名的作家、演说家和教育顾问。
罗宾森爵士在英国利物浦出世，但现今定居于美国洛杉矶。
这位以创意教育思维见称的学者在廿世纪八十年代担任The Arts in Schools Project的总监，
这个计划是旨在发展英格兰和威尔斯的艺术教育，前后共有两千多位的美术老师、
画家和教育行政人员参与。那段时间他也担任了香港演藝學院的顾问。
到了九十年代他成为英国顶尖学府--华威大学 (The University of Warwick) 的艺术教育教授，
同时出任该大学艺术学院的主席一职，教育研究院的本科学习部总监，
艺术教育与文化研究硕士部总监，和教育、文化及艺术 (URECA) 的总监。一身兼多职！

罗宾森爵士擅长演说，而且措辞幽默、生动且创意十足。
这段视频【Changing Education Paradigms】取自他在一場表彰創新思維的頒獎典禮中所發表的演说。
這段精采的演说被RSA製作成精采的动画来呈现。演说闡述當代的教育體制是如何的自我矛盾，
而我們又應該如何去改变，去重塑教育规范？罗宾森爵士演讲的用词术语对某些人而言或许有点陌生，
但是他的着力点都很好，让人明白中心所在。比如当他談到美國的“注意力不足過動症” (ADHD) 时，
就呈现了黑色幽默，而且力道十足。罗宾森爵士在演说中提及的"擴散性思考" (Divergent Thinking)
就是一种很好的建议，这在艺术设计教育里头还蛮普遍；老师常会说："Answers but not answer"，

擴散性思考是创意的基本能力，通过这种能力能创造更多的可能性。

这也是一个非常革命性的概念，唯有改变教育范式，才能有更精明更创意的下一代。

最后，不得不感激RSA动画组的强力视觉支援，让一段“或许带有晦涩”的演说
在插画动画的同步带动下变得生动鬼马。老实说，RSA是个蛮不错的组织，
有空不妨上他们的网站（http://www.thersa.org/home）可以看到更多的有意义的动画。 

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後設認知

和同事聊起今日的青少年学生，同事摇头说拿学生没办法，骂他怕伤害了他，劝他他当耳边风，哄他未必吃你这套，讲道理更惨，他嫌你啰嗦老人....我说：因为我们面对的是Z-世代啊！这批所谓的九十后，就是有着与众不同的行为个性，要教育他们？看来我们必须先教育自己。

其实稍作分析，不难发现今日的青少年（有时甚至是青年）之所以在学习上进度慢，态度劣，无非是一种认知上的不足。他们之所以很难独立思考独立学习独立作业，是因为他们不晓得问题出在哪里。他们说：时间管理不当，有时候很忙但是功课依然做不完，有时候老师说的好像明白但实际上又很模糊，举了一反不到三，记忆力很不妥...等等。再问下去：为何会这样？答案几乎就那么一个：「我布鸡稻~」

当然“布鸡稻”啦~ 都说了这是认知上的不足嘛。^__^

认知（Cognition）就是“认识的能力”、“获取知识的能力”，这包括从这个世界接收讯息，然后把资料储存、运用这些知识，再然后指导我们做决定和执行所做的决定。学生对知识的吸收对技巧的认识本来不是那么难的一件事，而难的在于学生不了解“自己到底是怎样去吸收去认识”的。对自己认知的认知（Cognition about cognition）、对自己思考的思考（Thinking about thinking）、对自己学习的学习（Learning of learning），称之为【後設認知】(Metacognition, 大陆翻译为“元认知”)。简单来说，就是一种对自己认知系统的监控、掌握、调节能力，或者更简单的说：自知之明。

举个简单的例子，你问一个小学生：「你要花多久时间来温习才能考取好成绩？」你就会发现，成绩优良的学生会做出比较准确的估计。我不是说成绩好的学生花的时间长还是短，而是他们对自己所需要的温习时间预算正确，也就是他们对自己的能力较为了解，所以才可以成为优秀生。事实上，优秀生不是必然的，更多时候他们这群人就是掌握了更佳的认知方法，对方法论运用的更得心应手才会成就今天的他们。

换言之，如果任何学生学习了“如何去学习”，常常思考“自己的思考”，认识到“怎样认识的”，那么很逻辑的，他对自己的学习监控力会变得更强，对自己时间观念有着更好的管理，懂得寻找与运用更好的方法，举一反三的可以更加独立去学习更多。

对後設認知，基本上可以分为两个主要部分：
1 後設認知知识（Metacognitive knowledge）
2 後設認知经验（Metacognitive experience）
前者是对自己一般认知能力的认知；后者是对自己认知能力在工作时的认知。
前者为一种静态的知识（Offline knowledge）后者是一种动态的知识（Online knowledge）

举个例子：
我知道我自己的记忆力很不错（对自己一般认知能力的认知），
但是今天有点儿不舒服迷迷糊糊的（对自己认知能力在工作时的认知）；
虽然我平时上课不需要抄写笔记（关于认知系统与工作的认知），
但今天要把老师说的重点全部笔录下来（关于认知系统在工作时是否能应付工作）。

就是因为后设认知，所以才能对自己能力的了解很透彻，也能对自己能力可能产生的变化控制得很好，所以在状况出现变化或者遇到不同情况，可以随机应变很快的做出调节行动，而最终目标依旧保持一样，就是学到东西。

有Graphic Design的学生在Typography科目拿很高分，表现很好。但是一个学期过去了，来到包装设计的时候，反而字体运用与排版变成一团糟，老师叹息，学生也很懊恼。这是一种学习迁移的困难。而后设认知对学习迁移的帮助非常之大。学会了后设认知，就可以更加写意更有意义的去学习了。

教育路，百感交集~

无意间找回一些陈年的档案，一些曾发表于网络的杂文，
重新读着这些文字，感觉时光的荏苒，再看看今天的我，
可以当作一段人生路上的映画，慢慢的播着播着。。。。


[二零零五年三月]

今天上完课后心中很不是味道，回到家后沉思了很久。。。
一直在想：我真的变了很多，想当年我一定会把学生轰出课室~
但是今天我只是笑笑的警告他一番，其实心里已经很低沉了，
到底是什么原因学生会这样子？是我教得不好？还是用错了方法？？
呆在家看了部片子：《流氓师表》，看完后更是感触良多。。。
记得以前看GTO[Great Teacher Onizuka]时令我胸中充满热火，
立志把我所知道的都传给下一代，立志影响某些人的一生一世~
其实真正身在战场时，是和想象有很大差别的，
这种事将不断的发生，不断的试炼你的恒心你的意志，
这点我都明白我都接受，可是人非上帝，上帝况且有喜怒哀乐，
人又岂能没有情感情绪？不用任何人来跟我说，
我都知道每个人有自由意识，学生要怎样做有时你真的无法决定，
你知道，肯定的知道或许有一天，他会后悔他的所作所为，
可是你现在阻止不了他，劝过骂过有效无效天知地知，
我一直认为，学生的最大障碍是思考方式，因为思考方式不对，
所以无法意识到自己该何去何从，无法意识到自己的将来，
所以无法凝聚推动力，无法付诸于行动。
但是思想的东西，如何在一朝一夕筑成呢？更何况踏入社会就在眼前~
很佩服一些老师能真正的办到让学生自动自发的自我学习与成长。
他们真的是改变了一个人；对我来说，改变谈不上，能影响就是成就了。

骂学生是最无奈最不爽的事~但是劝导无效任由他去就是失责啊~

这个职务让我尝到了做人以来最大的快乐，
但却是用内心最大的煎熬换来的~
甜酸苦辣 千般滋味 只有自己知~~


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[二零零五年四月]

我在教育路上走了四年多，当初放弃原有职务而投身教育界仿佛
心底有股力量在推动我，远处也有一道声音在呼唤我，
我深深相信通过教育可以实现我的理想，改造某个领域。
进入学院后我尽我最大努力和学生分享我的知识与经验，
我的严厉在校内也是出了名的，安慰的是即使给我炮轰的学生
都不会真正讨厌我，问他们为何，答案是他知道我是真心在关心他的。
很多时候我跟自己说：学生的行为不是我们可以决定的，
尤其他们在经历了我们不能控制的中小学教育再来到这里时，
许多行为态度已经是一种习惯。
所以我们无法用三年的时间来改变积了十一年的个性是正常的，
然而，内心的渴望，良知的督促却叫我们常常陷入一种矛盾，
面对一些行为被动，无心向学，态度懒散的学生往往令人无所适从。

这种阻力会不断的蚕食着意志，我很担心真有一天会变成平庸教书匠，
就是总之教完书改完作业就算，其他的没眼看那种。
一位同事问我：是否我们必须永远不断的劝说，
即使无效也还是不懈的劝说呢？
我答：不只是劝说，只要有可以影响学生向上存一线希望的事，
我们都得认真的做，做到我们不在这里为止。
我想任何一位真心的教育工作者都会这样做，无他，
因为我们选择了教育，就自然会贯彻教育的根本理念。

也许我是一位理想主义者，认为世人都是独特却又平等的，
只有开窍的早与迟罢了~但是越要求就越会遇阻力，
苦口婆心一大堆他却无动于衷，一年一年过，
他还在原地踏步，无法表现对学习的应有热诚，
功课成绩根本没有显现他的真面目，看着这些人，心真的很痛很痛，
但是还是努力用一些好学生的优异表现来平衡自己的情绪，
朋友劝我：看开些，问心无愧就好了。
不行啊~问心无愧很容易让人忘了使命，
而使命是我原来的力量泉源。。。

这条路不易走，夹着苦与乐，我还是无悔的走下去~

也愿与各位耐心听我故事的同行共勉：
我们决心献身这壮丽的事业，
最终会有无限幸福无上荣光~


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[二零零五年五月]

我常常跟自己说：我没有坏学生，只有不开悟的学生。

念美术设计的学生中怎么样的都有，有SPM考九个A的，
有中学时砸老师车的，有乖乖的，有怪懒的[又怪又懒惰~~]。
但是，有一样是不变的，就是喜欢美术的学生本性都不坏。

喜欢他们，因为从他们的生命你会看到你的理想，
懊恼他们，因为眼看他们常常放弃很多美好机会。

我真的认同我国的中学教育出了莫大的问题，
会独立思考的学生不多，依赖性重的有一箩箩~~

但是，与其埋怨我无法改变的事实，
不如给将来一个机会，看我自己能影响多少的学生，
看我们私立学院能影响多少的学生。

每一颗点头的顽石，真的会令我老泪纵横，
每一句感谢的话语，会让我觉得所有付出都是值得。

记得多年前曾经有一位很自闭很孤僻，令很多老师头痛的女学生，
有一次敢敢莫名其妙的在我的班上不做课堂作业，
劝她她竟然还发脾气，结果给我轰了出去，拿着书包哭着回家。
过后心中很不是味道，心想：这有效吗？就找个机会和她聊聊。
我发现她每逢下课同学们都出去喝茶聊天了，只有她留在课室静坐。
我一般上也会和学生一同喝茶，但是有一次我留了下来陪她，
和她闲聊，她开始时非常讨厌我，可是几次之后她慢慢的打开心扉，
告诉我很多很多她内心的故事。。。。
学期尾了，她向院方申请下学期不要再上我的课，
因为不喜欢做这类功课。院方当然不答应，
但希望我能给她一些稍微不同的作业。

开课了，她战战兢兢的上我的课，我尝试说服她先试试第一个作业，
如果不能应付的话，我们立刻改作别的，就当一次自我挑战，
她接受了。那个功课，她凭着强而有力的概念构思和
简单的构图拿到全班最高，我也吓了一跳，她的脸上当然充满了喜悦。
我打蛇随棍上，要她接受第二次挑战，她的信心让她答应了，
结果表现也不坏，这样不知不觉一个接一个她竟然做完了所有作业。
分数统计下来，她获得全班第一，我也忘了那一次我和她之间，
到底是谁最开心。

一年后的一个新年前，她拿了一张贺年卡给我，里头字不多，
她写道：“谢谢你老师，你让我找到了我自己。新年快乐。”
想起她主导讲师告诉我有关她的表现很好，水准进步很快，
再望望手上的贺卡，任我平时再心如铁石，泪水已经满了眼眶。。。